Dissertation Sur Le Dialogue Argumentatif

jacob : (le 11/03/2018)

role du personnage

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Peut-on dire que la conception moderne de l'histoire sort de voltaire

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Fick El : (le 28/02/2018)

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Les hommes conduisent les femmes suivent

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michou : (le 15/02/2018)

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Maurice : (le 14/02/2018)

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je veux acheter une dissertation sur mon oncle d'amerique

Ouedraogo ilassa : (le 27/01/2018)

A celle de la France

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Disertation

Gueye : (le 17/01/2018)

cidge : (le 16/01/2018)

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carine : (le 14/01/2018)

Mame Diarra Kane : (le 14/01/2018)

Carte le livre et un excellent moyen d'amuse mais elle est surtout un outil de efficace de culture.

Mame Diarra Kane : (le 14/01/2018)

Gracia : (le 12/01/2018)

philo : (le 09/01/2018)

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ANNIE : (le 02/01/2018)

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Cece Capella : (le 14/12/2017)

Isabelle : (le 13/12/2017)

La litterature es consideree comme le miroir fidele d'un peuple,mais,cells des francais ne l'a pas ete totalement au XVI siecle .justifiez

Isabelle DELCAMBRE IUFM de Lille, THÉODILE (EA 1764) Lille III

QUELLE FONCTION DONNER AU TRAVAIL ORAL DANS L'ÉLABORATION D'UN ÉCRIT ARGUMENTATIF ?

Malgré un développement récent et abondant de la réflexion didactique sur les interactions ', la prise en compte de l'oral en classe reste un phénomène d'exception. Malgré les incitations officielles à constituer l'interaction comme objet d'apprentissage 2, les outils d'enseignement n'envisagent l'oral (pour garder ce terme flou communément employé dans la communauté scolaire) que sous deux angles : la communication et les discours dialogaux (analyse littéraire des textes de théâtre et analyse linguistique des discours rapportés). Ces analyses sont traversées d'ambiguïtés héritées d'une tradition qui constitue l'écrit comme objectif prioritaire et la langue (i.e. la langue normée de l'écrit) comme obstacle essentiel. La communication y est analysée essentiellement à l'aide du schéma de Jakobson qui permet de construire les notions de signe, de code, de situation de communication, voire de présenter l'opposition oral/écrit sous l'angle des registres de langue 3 ; elle est rarement mise en relation avec la problématique de renonciation 4. La perspective Linguistique dominante restant celle d'un travail sur les énoncés ou le message (dans le cadre d'analyses du texte Httéraire), la dimension pragmatique est généralement éludée, de même que les aspects psycho-sociaux- langagiers des interactions. S 'agissant de la préparation aux épreuves du baccalauréat, les manuels ignorent le problème ou sont réduits à des prescriptions embarrassées : « Comment se préparer efficacement à l'oral ? » En travaillant régulièrement, en apprenant son cours de français, en faisant des lectures personnelles et des fiches de synthèse ; éventuellement en faisant des exercices de simulation devant un magnétophone ou dans un groupe de camarades avec la vidéo, voire en réfléchissant à la manière d'utiliser des notes écrites (Lettres 1°, Pagès/Rincé, Nathan 1996), en tout cas en veillant à la correction de l'expression (Les techniques littéraires au Lycée, Eterstein/Lesot, Hatier 1995). Le caractère hétéroclite de ces conseils révèle le vide

1. Cf. Le Français Aujourd'hui (1996), Lidil (1995), Recherches (1995), Halte (1993). 2. Cf. les nouveaux programmes pour la elasse de 6° « Oral : écouter/parler » (J.O. n° 278, Nov. 1995) et l'institution d'un « entretien » à l'oral de l'épreuve anticipée de français au baccalauréat qui instaure, après l'étude monologale d'un texte littéraire, un échange dialogal où le candidat est censé faire preuve de « son aptitude à entrer dans un dialogue et à argumenter dans un échange suivi » (B.O. n° 10, Juil. 1994). 3. Cf. Chanfrault-Duchet (1996). 4. Une exception récente, le manuel Français Lycée. Textes et Méthodes de J. Jordy et M. M. Touzin, Bertrand-Lacoste, 1996.

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